社会科学学院

2023年5月22日, 社会科学学院与教育学院和成人与终身学习研究与发展中心(CR)合作开展了“解决不平等问题”跨学科研究主题(IRT)&达尔)在格拉斯哥大学举办了一场圆桌会议 解决STEM学术人员缺乏多样性的问题, 在工作不稳定性增加的背景下:对STEM学者的呼吁, 政策制定者, 学术和非学术的“变革者”. 这次活动是由ukri资助的项目共同赞助的 性别旅程:STEM学生通过高等教育和就业的轨迹, 在印度, 卢旺达, 和英国.

学术部门日益增加的工作不稳定性以及STEM学科中不同学术人员的持续代表性不足是推动圆桌会议的动力. 与会者认识到迫切需要解决这些相互关联的问题，并在STEM学术界创造一个更加包容和公平的环境. 圆桌会议汇集了来自不同领域和机构的学者，参与知识共享，并确定促进STEM领域公平的实际解决方案. 以下发言者分享了他们对这一主题的专业知识和见解:

• Abimbola Abodunrin先生， 格拉斯哥大学教育学院研究生研究员
• Nazira Karodia教授， 副校长兼学习副校长 & 任教于爱丁堡纳皮尔大学
• 好的，萨默维尔，格拉斯哥大学亚当·斯密商学院高级讲师(管理学)
• Gabriella Rodolico博士，格拉斯哥大学教育学院讲师(科学教育)
• 萨马·萨利吉博士, STEM专业教育高级讲师(跨学科研究), 格拉斯哥大学

圆桌会议要点:

1. 非殖民化的英国高等教育:

阿博杜林强调，有必要解决女性学者的代表性不足和知名度有限的问题, 尤其是有色人种女性, 在阀杆. 他强调了解决女性进入STEM学术界问题的重要性, 以及重塑STEM学科内的学术文化和实践.

2. 促进多样性:

Nazira Karodia教授概述了她认为在高等教育STEM中促进公平问题的一些关键因素. 她认为，尽管高等教育机构似乎致力于解决STEM领域的不平等问题, 它们往往串通造成阻碍实现更大多样性的结构性障碍. 例如, 研究小组的领导职位通常是继承的, 这种做法可以加强白棋的优势, STEM领域的男性学者. STEM学者必须批判性地解决这些做法, 有意义的, 随后实施的结构变化.

3. 消除结构性障碍:

Okay-Somerville博士分享了她关于社会劣势对劳动力市场结果的研究. 她讨论了个体知识的差异, 技能, 能力本身并不能解释系统性的进入壁垒. 而不是以精英为基础的争论，这些争论关注于“修复个人”，并冒着“指责受害者”的风险, 重点应放在削弱进入劳动力市场的系统性认知和社会障碍上.

4. 提高认识:

Rodolico博士通过介绍她最近的项目调查了STEM中的多样性, 题为“通过远程动手STEM挑战赛加强国际化和对可持续发展的理解”.该项目的目标是提高中小学生对STEM和可持续发展的认识. 通过远程交付的协作挑战, 该项目旨在促进学生参与STEM活动. Rodolico博士分享了她对这个项目的看法, 强调它为STEM中代表性不足的学生提供了宝贵的机会, 获得这些领域的信心和知识. “导师”一章描述了她在STEM领域合作的部分经历, 圆桌会议上的学生和其他利益相关者:平等伙伴关系的问题”，摘自《高等教育中的合作》一书.’

5. 交叉性和个人叙事:

Salehjee博士呼吁通过超越社会学的一般性来接受个人叙述的特殊性，从而重新思考交叉性. 她强调了庆祝有色人种女性在STEM领域成功的个性化故事的重要性，以创造积极形象，打击负面刻板印象. 从她与人合著的2023年的书中介绍的英国南亚女性的故事中学习, Salehjee博士建议教育工作者设计和实施有效的策略，以:(i)促进和加强女孩和有色人种妇女在STEM生活中的幸福感和自我满足感, (ii)支持他们去(维持)面对(有时以上)多重挑战, (iii)自我授权他们的利他态度, (iv)加强他们对成功是一个非线性过程的理解, (v)鼓励他们继续非正式学习STEM.

行动要点和建议:

1.       提高STEM意识.

以社区为基础的学习项目为学者和非学术STEM专业人员以及从学生到任何背景的成年人的社区成员之间的真实学习和对话创造了机会. 知识和经验可以在平等和深刻的相互丰富的精神下进行交流.

2.       加强小学、中学和高等教育之间的联系.

对STEM科目的信心和支持始于小学阶段教育. 因此, 有必要将各教育机构在STEM公平方面的制度方法更紧密地联系起来. 学生STEM能力的发展, 职前教师和在职教师可以通过在学校的现实世界中采用三角方法的合作项目来实现.

3.       支持女性进入STEM领域.

增加女性获得奖学金的机会最好与指导项目相结合, 以及对STEM高等教育学院的学术人员进行定期的无意识偏见培训.

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首次发布:2023年7月18日